ELEMENTOS
DEL DISEÑO CURRICULAR
A continuación se hace
un análisis de los diferentes elementos necesarios para la construcción de un
diseño curricular y su importancia en la Educación Superior.
ORGANIZACIÓN
Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR:
Cuando se habla de la
construcción curricular se entiende que son procesos educativos que persiguen
desarrollar en las personas potencialidades cognitivas, afectivas y motrices
que en el futuro les inserten a la vida laboral, idealmente trabajos que beneficien
a la sociedad y que sean relevantes y que también logren satisfacciones de
progreso personal relevante.
La formación superior
universitaria se convierte entonces en
un proceso que se inicia en la educación primaria que se proyecta hasta los
procesos formativos que nos vinculan al medio externo a través de la
Universidad, pasando por una gama de estudios que se acreditan por medio de
diplomas, certificados, grados o especializaciones y otros.
Para entender mejor los
fines del diseño curricular se realiza el CONTEXTO DE EGRESO que ordena el
ámbito donde se desenvolverán los egresados en diferentes niveles educativos
que incluye dos áreas Formativa y Laboral.
Área Formativa: que
comprende toda la línea de estudios desde su inicio hasta alcanzar el perfil de
egreso de una carrera o programa.
Área Laboral: donde el
egresado puede desempeñarse de acuerdo a las capacidades adquiridas.
Se desglosa a
continuación estas diferentes áreas y un planteamiento de clasificación:
·
Área formativa:
o
Universidades, institutos y otras
entidades
§ Grados
académicos, títulos, certificaciones, constancias de formación y capacitación.
·
Área laboral:
o
Sector productivo y sector gubernamental
y público.
§ Técnicas,
gestión, desarrollo consultorías.
o
Sector privado, ONGs
§ Servicio
social, desarrollo, gestión.
o
Académico científico
§ Educativo,
científico, investigación, soporte técnico.
Al construir el
currículo deben tomarse en cuenta el rol de la Universidad y el trabajo del
egresado, por lo que se precisan con claridad Competencias y Perfil de egreso.
Competencias según la OECD (Organization for
Economic Cooperation and Development) se refieren a la capacidad de responder
exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea
incluyendo actitudes, valores, conocimientos y
destrezas que hacen posible la
acción efectiva.
Esto deriva a ser
competente al saber movilizar y combinar recursos personales, conocimientos,
habilidades, capital social y cultural entre otros, en conjunto con recursos
del entorno (tecnología organización) para responder a situaciones complejas, realizando
actividades que consiguen resultados esperados (productos servicios).
Las competencias
partiendo de la OECE nacen de la dinámica de trabajo e incluyen:
Educación Básica e Intermedia:
·
Competencias
Básicas
Educación Superior:
·
Competencias
de Egreso
Medio Laboral:
·
Competencias
Profesionales
Para definir una persona competente las
competencias permiten apreciar dos grandes características: las capacidades y
los atributos.
·
Capacidades:
son características para realizar tareas, actividades con efectividad,
demostrando habilidades y destrezas.
·
Los
atributos son cualidades inherentes a las personas e incluyen actitudes y
valores.
Las demandas laborales apuntan en
general a tres competencias:
·
Competencias
Generales o Genéricas:
Como la
comunicación y el trabajo grupal, que son requeridas en multiples profesiones.
·
Competencias
especializadas Genéricas:
Requeridas en
forma amplia en el ámbito requerido,
como abordar problemas, innovar, diagnosticar, capacitar con aplicación
extensa.
·
Competencias
Especializadas Especificas:
Tareas
profesionales específicas en un área aboral, métodos específicos dependiendo la
profesión.
En la perspectiva del
diseño curricular y el perfil de egreso siempre deben tomarse en cuenta el
programa educativo, los contextos laboral e institucional enfocados al contexto
nacional de la sociedad.
COMPETENCIAS
PARA ALCANZAR EN EL PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO:
Al elaborar el
currículo en armonía con perfil de
egreso deben quedar perfectamente definidas las competencias que incluyen adquisición de conocimiento,
habilidades profesionales y destrezas, actitudes y valores. Estas competencias
deben ir orientadas a mayores desafíos por ser educación superior donde se
persigue creatividad, innovación y resolución de problemas en la vida
laboral. Las competencias especializadas
siempre deben estructurarse en carreras específicas
como la de Medicina.
Cuando se habla de competencias
es importante tomar en cuenta:
·
Las competencias de egreso deben
visualizar labores profesionales, empleabilidad y éxito laboral.
·
Las competencias deben responder a las demandas laborales de la sociedad.
·
Las competencias siempre deben incluir
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas y cultico
de valores.
·
En cada carrera deben distinguirse las
competencias generales y específicas,
dependiendo la amplitud y especificad de las tareas laborales de las diferentes
profesiones.
METODOLOGÍA
CURRICULAR:
En la metodología
curricular es necesario crear o diseñar un diseño que de forma al currículo con
todas sus definiciones y especificaciones
para hacerlo dinámico, funcional y eficiente.
El diseño curricular se
puede visualizar en diferentes ópticas: educativa genera, diseño de carreras
en base a experiencias de otras universidades,
referencias internacionales o la experiencia internacional y en cualquier perspectiva debe ser creativo
innovador y con características propias
Hay cinco criterios
generales que se usan para el diseño:
·
Objetivo del programa y sus competencias
·
Perfil de egreso
·
Diseño macro curricular
·
Plan de estudios
·
Diseño micro curricular
En estos criterios
generales siempre deben tomarse en
cuenta los siguientes elementos:
·
Consistencia global
·
Factibilidad
·
Flexibilidad
·
Vigencia y pertinencia
·
Interdisciplinaridad.
PLAN
CURRICULAR:
Se expone el ejemplo del curso de Semiología Médica I, de
la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de San Carlos donde el
suscrito labora.
El Plan curricular deberá
incluir:
Visión y Misión:
·
Donde
se visualiza cual es el ideal, el sentido de lo que se desea llegar a ser y
también el propósito del servicio a
través de la adquisición de los conocimientos y habilidades en la profesión
médica.
Historia y Antecedentes:
·
Deben
entenderse los antecedentes históricos de la construcción de la profesión
médica y en relación a los saberes deben haber ya competencias básicas, generales y especificas superadas, tales como
e primer año de la carrera de Medicina y principalmente Propedéutica Medica que
será base para el estudio de la Semiología Medica.
Principios educativos institucionales
y objetivos:
·
Se describe la Unidad didáctica, y se plantean
objetivos del área de ciencias clínicas y su integración en el proceso de enseñanza aprendizaje del área
de estudio, es decir del curso de semiología Medica I.
Perfil de ingreso y egreso:
·
Describe claramente los prerrequisitos que debe
el estudiante que haber completado y la importancia de los mismos. Describe
luego claramente las competencias del perfil de egreso en su ámbito profesional
y las de nivel de formación que corresponden al curso a impartir.
Matriz curricular:
·
Incluye toda la planificación didáctica,
criterios de desempeño, aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender
a compartir; niveles de dominio de desempeño receptivo, resolutivo y autónomo.
·
Se describe
la programación de cada una de las competencias a desarrollar,
incluyendo que conocimientos, habilidades, destrezas, tiempos de ejecución,
exposiciones, trabajos, actividades presenciales y no presenciales, casos
clínicos, etc., y finalmente criterios
de evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
·
Como se ha estudiado a evaluación debe ser constante
y permanente en la construcción de las competencias.
·
El curso de Semiología I debe ser evaluado en relación
a objetivos y contenidos, dinámicas de
aprendizaje, cualidades y desempeño de
los docentes y experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
·
La evaluación propiamente del curso debe ser
constante, y por tratarse la Semiología Medica de un curso eminentemente
práctico se pueden hacer evaluaciones diarias o semanales de acuerdo a
contenidos, aprendizaje basado en problemas, creatividad e innovación. Si bien
es cierto la evaluación necesita mediciones cuantitativas debe de trabajarse
primordialmente la evaluación cualitativa.
Conclusión:
El diseño curricular es parte fundamental en el desarrollo de cualquier proyecto educativo y debe de construirse con bases científicas que permitan alcanzar objetivos idóneos para una institución, para una sociedad y para el estudiante que decide cursar la carrera profesional de sus ideales.
El diseño curricular es parte fundamental en el desarrollo de cualquier proyecto educativo y debe de construirse con bases científicas que permitan alcanzar objetivos idóneos para una institución, para una sociedad y para el estudiante que decide cursar la carrera profesional de sus ideales.
Mario Gálvez
Junio 2018
